Planificación inclusiva y demanda cognitiva en Educación Inicial: brechas detectadas mediante un instrumento diagnóstico
Inclusive Planning and Cognitive Demand in Early Childhood Education: Gaps Identified Through a Diagnostic Instrument
DOI:
https://doi.org/10.59773/ci.v8i1.156Palabras clave:
planificación docente, competencias digitales, inteligencia artificial, instrumento diagnóstico, formación docenteResumen
La articulación pedagógica de herramientas digitales e inteligencia artificial (IA) en educación inicial implica que la formación del profesorado trascienda el uso instrumental y se oriente hacia la planificación artística y hacia el diseño de experiencias de demanda cognitiva adecuada. El presente trabajo permite conocer el desarrollo y la evaluación inicial diagnóstica a través de 21 reactivos de opción múltiple que se agrupan en cuatro dimensiones: planeación docente, metodologías activas, habilidades cognitivas (la taxonomía de Bloom revisada) e implementación situada a partir de casos. La evaluación en referencia fue aplicado a los profesores de Educación Inicial que participaban de un taller formativo, permitiendo analizar 49 registros, obteniendo una consistencia interna desde la consistencia global; además, el coeficiente Kuder-Richardson (KR), fue adecuada para fines diagnósticos (KR-20=0,729). En torno a las dimensiones, se obtuvo una consistencia moderada para Planeación (KR-20=0,518) y para Metodologías (KR-20=0,547), y menor para Bloom (KR-20=0,348) y Casos (KR-20=0,372), lo cual es esperable en bloques breves y particularmente sensible a la concreción del enunciado y a la plausible de los distractores. El resultado de la performance general fue media alta, alcanzando un promedio de 16,29/21; con un porcentaje de 77 y un rango entre 7 y 21, con mayores porcentajes de acierto para las dimensiones metodologías, alcanzando un 91,0% y en la planeación un 86,1%, y menor rendimiento para la dimensión Bloom con un 64,6%. Bajo esta perspectiva, se puede evidenciar que existen posibles brechas en el proceso para identificar la demanda cognitiva y en la lectura didáctica de situaciones de aula. Además, se concluye que el cuestionario es útil para el diagnóstico y la retroalimentación formativa; su mejora ha de ser entendida desde la revisión de los reactivos que potencialmente son ambiguos y desde el aumento de ítems por dimensión, su fortaleza será la capacidad discriminativa.
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