Efectos de la brecha digital en el proceso educativo

Effects of the digital divide on the educational process

Resumen

RESUMEN

Las evidencias recogidas en este estudio muestran que la brecha digital en contextos educativos vulnerables trasciende el acceso a infraestructura tecnológica y se constituyen en un factor estructurante de las desigualdades pedagógicas contemporáneas. Como señalan Benavides y León (2021), la conectividad representa solo la superficie de un problema más profundo vinculado al capital cultural, la ubicación geográfica y la capacidad de agencia de los actores escolares. Aunque se han desplegado políticas institucionales para promover equidad digital, las condiciones materiales y simbólicas en que se desenvuelve el proceso educativo limitan su alcance. Autores como Cobo (2020) y Salinas (2016) sostienen que lo digital debe entenderse desde una ecología crítica del aprendizaje, pues inclusión tecnológica no equivale a inclusión educativa. Un hallazgo significativo es la precarización del trabajo docente en entornos digitales: sobrecarga laboral, formación insuficiente y escaso reconocimiento pedagógico. El diseño mixto permitió caracterizar limitaciones técnicas y captar los sentidos atribuidos por docentes, estudiantes y familias. Flick (2015) subraya el valor de la triangulación para enriquecer las interpretaciones. En esta línea, Hernández (2020) plantea que la brecha digital combina factores técnicos, pedagógicos y socioeconómicos. Por otro lado, autores como Morín (2011) y Torres (2017) recuerdan que la verdadera inclusión requiere pensamiento complejo, políticas sostenidas y escuelas democráticas comprometidas con la justicia social.

ABSTRACT

The evidence collected in this study shows that the digital divide in vulnerable educational contexts transcends access to technological infrastructure and constitutes a structuring factor of contemporary pedagogical inequalities. As Benavides and León (2021) point out, connectivity represents only the surface of a deeper problem linked to cultural capital, geographical location, and the agency capacity of school actors. Although institutional policies have been deployed to promote digital equity, the material and symbolic conditions in which the educational process takes place limit its scope. Authors such as Cobo (2020) and Salinas (2016) argue that digital must be understood from a critical ecology of learning, since technological inclusion does not equate to educational inclusion. A significant finding is the precariousness of teaching work in digital environments: work overload, insufficient training and little pedagogical recognition. The mixed design made it possible to characterize technical limitations and capture the meanings attributed by teachers, students and families. Flick (2015) underlines the value of triangulation to enrich interpretations. Along these lines, Hernández (2020) states that the digital divide combines technical, pedagogical, and socioeconomic factors. On the other hand, authors such as Morín (2011) and Torres (2017) recall that true inclusion requires complex thinking, sustained policies, and democratic schools committed to social justice.